厨房两个冰箱(前苏联()主编的《教育学》对中国影响最大,流传最广)

<h2>1. 前苏联()主编的《教育学》对中国影响最大,流传最广</h2><p>传统教学论三大里程碑代表人物夸美纽斯、赫尔巴特、凯洛夫。</p><p>以夸美纽斯、赫尔巴特、凯罗夫等人为代表的传统教学论的特征如下：</p><p>（1）传统教学论主要是由教师、教学内容、学生三个因素组成。主要关注的是教师的“教”，学生的“学”。教师主要任务是教会，学生的主要任务是学懂。重视课本的讲授，忽视教学方法的运用。进行注入式教学。这种方法不利于教师和学生积极性的发挥，容易使学生失去学习的兴趣。</p><p>（2）传统教学论在师生关系方面，认为教师是教学的主体，学生是教学的客体。强调教师权威至上，教师在教学中起主导作用。像夸美纽斯比喻的那样：“教师的嘴就是知识的源泉，知识的溪流源源不断地从教师的嘴里流出来，学生就是要象水槽一样地接受知识的注入”。学生要听从教师的教，主要任务是学会，其实质是教师决定论，忽视了学生创造性的发挥。</p><p>（3）传统教学论提倡三中心论。即教师中心、书本中心、课堂中心。</p><h2>2. 前苏联的教育学是谁的著作</h2><p>赞科夫提出的发展性教学理论</p><p>发展性教学理论是针对前苏联教育中死记硬背，学生的一般发展受到影响提出的；该理论的教学目的是以“尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”。 赞可夫在提出“理论知识起主导作用”的同时，强调了技能对学生学习的重要性。赞可夫所提出的“一般发展”中既有智力的发展，也包括了情感的发展、意志的培养。发展性教学理论主张“理论知识起主导作用”， “以高难度进行教学”和“以高速度进行教学”的原则。赞可夫认为，学生掌握知识和技能有两条途径——直接法和间接法。赞可夫强调应该以间接法为主。从宏观上看，该理论的教学过程采用了“演绎——归纳——演绎”的方法。</p><h2>3. 前苏联教育界谁主编的教育学对我国影响最大流传最广</h2><p>苏联的凯洛夫主编的教育学被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作，对我国的教育有着广泛的影响</p><h2>4. 前苏联谁主编的教育学对中国影响最大,流传最广</h2><p><p >伊·安·凯洛夫（N.A.Kaiipob,1893-1978），原苏联著名教育家，四、五十年代苏维埃教育学的代表人物之一。他所主编的《教育学》一书曾对我国产生过很大影响。1893凯洛夫出生在俄罗期联邦梁赞州一个教师家庭。1917毕业于莫斯科大学数理系自然专业，同年4月加入苏共。1978年病逝，终年85岁。曾当选原苏共中央候补委员、中央检查委同、苏联最高苏维埃代表</p></p><h2>5. 前苏联的教育学家</h2><p>教育劳动理论的代表人物是苏联教育学家米丁斯基.凯洛夫</p><h2>6. 前苏联谁主编的教育学对中国影响最大</h2><p >伊·安·凯洛夫（N.A.Kaiipob,1893-1978），原苏联著名教育家，四、五十年代苏维埃教育学的代表人物之一。他所主编的《教育学》一书曾对我国产生过很大影响。</p><p>思想和主张</p><p>凯洛夫的教育思想和教育主张，集中体现在《教育学》一书中。</p><p>（一）对教育的几1.关于教育的起源和教育的阶级性、历史性问题。</p><p>凯洛夫根据恩格斯关于人类起源于劳动、劳动创造了人本身以及劳动是人类生存的基本条件的科学论断，指出“在劳动过程中，教育也发展了”。</p><p>明确提出教育起源于劳动。这种观点与资产阶级教育学中把教育起源归结为无意识的本能模仿，从理论上划清了唯物与唯心的界限。</p><p>作为永恒范畴的教育，它在内容、方法及其组织形式上，又随着时代与生活的变化而变化，说明“教育又是一种历史的现象”。</p><p>在阶级社会中，教育的历史性与阶级性紧密相连，“统治阶级为了自己的目的，利用教育来巩固它的阶级统治”。</p><p>2.关于教育的作用问题</p><p>凯洛夫从教育对社会发展和人的发展两方面对教育的作用作了精辟的论述。</p><p>首先，他指出：“教育永远是社会生活的重要机能。”</p><p>在无产阶级专政的社会主义国家，教育既“成为反对剥削者斗争的有力武器”，又“成为建设共产主义新社会的武器”。</p><p>教育对社会的作用“是前所未有的”。</p><p>其次，凯洛夫更为广泛地论述了教育对人的发展所起的作用。</p>