事物发展的动力规律？ 发展及规律的理解？

<h2>一、事物发展的动力规律？</h2><p>运动平衡是事物发展的规律</p><p>物质是运动的，物质的运动是有规律的，这已是我们不争的事实。</p><p>首先物质运动的规律之一就是物质的运动是有方向性的（也就是发展方向，即便是瞬间的）。物质由于内部矛盾的对立而产生了物质运动的动力，而由于矛盾的统一性决定了物质运动的方向性。这个方向根据矛盾对立双方大小的变化而发生改变。</p><p>规律之二就是物质运动方向上的不平衡性和其它方向上的相对平衡性。我们既然把物质看成是一个整体，那么整体的外部运动（内部的不统一是由矛盾决定的）就必然是统一的，否则外部的不统一是由于它本身就不是一个整体而是数个整体或是整体的再分裂而成数个小整体，比如：细胞的分裂和炸弹的爆炸现象。</p><p>我们说的运动的平衡是指事物发展方向上的不平衡（即运动）和其它方向上的相对平衡性。</p><p>运动本身就是不平衡的，但为什么物质的运动又遵循平衡规则呢？</p><p>我们知道：绝对的平衡是不存在的。绝对的平衡就是静止。既然我们承认事物的运动，实际上就已经否定事物的绝对平衡（即静止）了。我们讨论的物质的运动平衡不是指的绝对的静止平衡，而是事物运动过程中也即事物发展的平衡性。</p><p>事物是运动的、变化的、发展的，那么我们就认为事物在运动方向上即前后是运动的，是不平衡的，而在其他方向上，或说上下、左右四周方向上是平衡的。这就是事物运动的规律。事物不可能无规律的乱运动、或四散运动。我们把物质看成是一个“整体”，那么“整体”的运动就必然有其规律。</p><p>倘若事物在其他方向上有不平衡现象，那么我们就称为“畸形”。畸形现象的存在是受外界事物突发的干扰、冲击等因素而造成的。</p><p>事物不可能独立地存在，我们所说的“整体”也是相对的，它与其他事物必然有着直接的或间接的联系，受周围事物的影响，一般情况下，事物发展过程中主要因素已基本确定，而事物运动是由这些主要因素决定的，事物的发展过程是对周围的环境的熟悉过程，在长期发展的渐进过程中通过逐步磨合而相互适应。</p><p>各种事物都有其运动规律，都有与周围的环境相适应的过程，并逐步地发展而形成独立的特性。所以在一般的情况下，事物的发展是运动平衡的，而在特殊的个别情况下，产生畸形或倒退也是存在的。我们总结的是事物发展的一般规律，而不是事物的个别现象。而这个一般的规律就是运动平衡的规律。</p><p>事物在运动中产生不平衡现象或矛盾，事物又在运动中自我解决矛盾而自然恢复其平衡运动。事物就是这样在运动中不断地产生矛盾并解决矛盾，由平衡→不平衡→新的平衡这样一个过程就是事物的运动过程，也是事物的发展过程。</p><p>比如我们骑自行车，自行车的行走就体现了运动平衡：我们用脚蹬车，车子虽然左晃右晃，但我们掌握住了平衡而不至于摔倒，这样无数个暂时的平衡而使自行车行走，自行车的左晃右晃就是我们所说的左倾右倾，在左右倾都不很大时不至于破坏旧的行车平衡。如果左右倾过大或碰上障碍物破坏了原平衡的上下限而摔倒。但人车摔倒后又形成了人和车相对地面的又一种平衡关系。</p><p>在宏观物体中，运动与平衡的关系是这样的：平衡利于运动，运动寻求（需要）平衡，平衡就是在有规律的情况下运动。物质在平衡的条件下运动，在平衡的条件下求得运动的速度（这也是我们人类所追求的），否则一旦失衡，则速度将更慢。</p><p>这就是我们总有这样的经验：稍慢速度保持平衡的连续运动比稍快速度不平衡的间断运行的平均速度要快。所以人们为了保持平衡，往往都采用降低速度的方法。比如我们知道：摩擦力小则阻力小，物质运动的速度就快。</p><p>可是我们平常却有这样的经验，下雪后路面结了冰，冰的摩擦力要比原来路面的摩擦力要小的多，人在路上行走或骑车、开汽车，按常规的道理都应当速度加快。但却恰恰相反，越是路滑、阻力小，我们人走路或骑车、开汽车速度不仅不快，反而却要慢下来，这是否说明我们的运动摩擦力学不正确呢？</p><p>不是的，这是因为我们人类已经适应了在原来的摩擦力下生活，摩擦力一小我们就不适应了，但为了掌握好平衡以致不摔跤，或在路上遇到其他车辆或障碍物时能够马上停下来，所以人们宁愿降低速度而保持平衡（即保持运动的连续进行而不间断）。</p><p>人们牺牲了速度而保持平衡是怕摔跤和发生碰撞。因为速度越快则平衡就不好把握，如发生摔跤和碰撞则速度就会更慢，也就是我们平常所说的欲速则不达，道理就是这样，速度的快慢是在掌握好平衡的基础上进行的。我们干任何事都要考虑到这一点。即不能过快，也不能过慢，过慢虽然平衡好掌握，但不利于运动和发展。</p><p>事物的发展是从低级到高级、简单到复杂的新陈代谢的过程；是由低层次的平衡逐步上升为高层次的平衡的过程。</p><p>事物的运动平衡有低层次的平衡和高层次的平衡之分，实现由低层次的平衡组合向高层次的平衡组合转化过程就是事物的发展过程。</p><p>在这个转化过程中，事物先由低层次的平衡→不平衡（某一方面进步了、或某一部分突破了）→高一层次的平衡（其余方面的递进的相互跟上）→再到不平衡→……更高层次的平衡。</p><h2>二、发展及规律的理解？</h2><p>社会发展规律是社会发展过程中内在的本质联系和必然趋势。</p><p>历史唯心主义从人们的思想、动机出发，否认社会发展有其自身的规律;与此相反，历史唯物主义从社会物质生活过程出发，主张社会是变化发展的，这种变化发展有其客观规律。马克思在《〈政治经济学批判〉序言》中对社会发展的规律作了经典表述。他指出，人们在自己的社会物质生活过程中发生一定的、必然的、不依他们的意志为转移的关系，即同他们的物质生产力的一定发展阶段相适应的生产关系;这些生产关系的总和构成社会的经济结构，即有法律的和政治的上层建筑竖立其上并有一定的社会意识形式与之相适应的现实基础;物质生活的生产方式制约着整个社会生活、政治生活和精神生活过程。</p><h2>三、历史的发展规律？</h2><p>历史发展的规律：重复性、预见性、层次性、不确定性、开放性。</p><p>1、重复性。这是历史发展最基本的属性，也是同于自然规律的一种属性，由此也表明了历史规律的客观性。人们正是对历史现象的多次重复进行探索，抓住其内在联系，证明它是历史规律。</p><p>2、预见性。如果没有一定程度上的预见性，就不称其为历史规律，这样，发现规律才有价值。</p><p>3、层次性。某些历史规律适用于几种社会形态或整个人类社会，而更多的则只适用于特定的历史时期和地区，即所谓普遍规律和特殊规律。其他具有规律性的现象、事物都是特殊规律，都具有偶然的因素；而在它们各自的层次上，又都是必然的规律。</p><p>4、开放性。因为历史规律的不确定性，历史规律的被认识有可能被修正、被限定范围，甚至被否定；同样，还有可能不断揭示出新的历史规律，并在更长期的历史发展中加以验证。</p><p>5、不确定性。由于人的主观限定，即使是被揭示出来的历史规律，也要经由长期历史发展进程的检验，看它是否确是历史规律。</p><h2>四、简述工业结构的演变规律？</h2><p>产业结构演进其中一条主线是人均国民收入（人均GDP），相关理论涉及配第克拉克定理、库兹涅茨的人均收入影响论和钱纳里提出的工业化阶段理论。</p><p>配第与克拉克两位经济学家先后发现，随着人均国民收入水平的提高，劳动力首先从第一产业向第二产业转移，当人均国民收入水平进一步提高时，劳动力便向第三产业转移。劳动力转移的原因之一是需求因素，商品的收入弹性差异导致商品的相对需求发生变化，农产品的相对需求随着人均收入增加而减小，工业品的相对需求先升后降，最后让位于服务业。</p><p>库兹涅茨发现的人均收入影响论进一步验证了配第—克拉克定理，产业结构的变动受人均国民收人变动的影响,人均国民收人是产业结构变动的原因。其背后的逻辑是不同的收入的人群对不同的产品有着不同的需求弹性，人均收入变化引起需求结构的变化，需求结构的变化会推动生产结构向高级化发展。</p><p>钱纳里提出的工业化阶段理论则更加清晰的指出由人均收入引起的产业结构变动方向。钱纳里根据人均国内生产总值，将六个阶段：第一阶段是不发达经济阶段，产业结构以农业为主。第二阶段是工业化初期阶段，产业主要是以劳动密集型产业为主。第三阶段是工业化中期阶段，制造业内部由轻型工业的迅速增长转向重型工业的迅速增长，产业大部分属于资本密集型产业。第四阶段是工业化后期阶段，第三产业开始由平稳增长转入持续高速增长。第五阶段是后工业化社会，技术密集型产业的迅速发展是这一时期的主要特征。第六阶段是现代化社会，第三产业开始分化，知识密集型产业开始从服务业中分离出来，并占主导地位:人们消费的欲望成现出多样性和多边性，追求个性。后一产业阶段以前一产业阶段发展为基础，产业阶段难以逾越，但可以缩短。</p><h2>五、儿童发展规律？</h2><p>孩子生长发育的一般规律是什么？</p><p>孩子生长发育的一般规律包括由上至下由远至近，由粗糙到精细，由简单到复杂，由低级到高级的规律。</p><p>生长发育在整个儿童期以及青少年期都是在不断进行的，但是这种进行并不是等速的，每个年龄段的生长发育都具有各年龄段自身的特点。并且每个年龄段的发育都具有一定的连续性，前一阶段为后一阶段奠定基础，后一阶段则是前一阶段的必然趋势，具有发育阶段时间规律交替的衔接性特点。</p><p>儿童生长发育的过程可以划分为婴儿期、幼儿期、童年期、青春期以及青年期，每一阶段如果出现发育不良或者发育障碍，都会对后一阶段产生一定的影响，并且生长发育的速度是不均衡的，在儿童整个生长期内，生长速度会有时快，有时慢，呈波浪式，例如生殖系统出生后的十年内，几乎没有任何发展，从青春期开始则突然迅猛生长，并且通过分泌性激素促进机体的全面发育成熟。所以机体各系统的发育既不平衡，又相互协调，并且相互影响和相互适应，这是人类长期生存对环境的一种适应性表现，任何系统发育都不是孤立的，而是一种作用于机体的因素，都可以对身体多个系统产生影响。</p><h2>六、足球发展规律？</h2><p>足球的发展规律是全攻全守战略最适合发展</p><h2>七、教师发展内在规律？</h2><p>(一)教师进入第一次成长期的标志</p><p>1.熟悉教材，这是教师第一次专业成长最基础的内容。</p><p>2.对教学的基本步骤与方法的掌握。这是教师第一次专业成长最重要的内容。</p><p>3.对学生的关注。这个阶段的老师开始形成所谓的学生观。</p><p>4.有与同伴合作的强烈愿望。其标志是校长和同伴的认可。</p><p>5.开始追求学生的考试成绩。有的甚至把学生的考试成绩当成最大的成功指标。</p><p>(二)教师进入发展高原期的标志</p><p>1.很难感觉到像前一个时期那样快速成长，相反，发现自己在不断重复。</p><p>2.能保持中等状态的教学效果，但即使更努力，也没有明显的提高，不过一般情况下也坏不到哪里去。好比两块萝卜放在一起煮，萝卜还是萝卜，味道没有改变，这时候需要放进一块骨头，教师成长的味道就不同了。</p><p>3.工作内容和范围长期没有变化，自己也不知道还有什么事情可做。偶尔有一些新的尝试，也看不见什么效果。</p><p>4.从同伴那里不能再学到更多的东西，觉得同伴懂的自己也基本上都懂。</p><p>5.工作热情明显下降，但能维持着基本的工作状态；部分教师感到工作疲惫。</p><p>6.开始关心教学理论，但没有哪一种理论完全说服自己，觉得这些理论都与自己切身的感受不一致。</p><p>高原期是教师职业生涯发展的一个重大障碍。首先，高原期对教师具有自蔽性，身处高原期的老师不能清晰觉察到自己的处境。其次，大约有二分之一甚至更多的教师，终身没有走出这个阶段。最后，伴随着教师专业发展高原期的到来，教师生活开始发生诸如离婚、生病、生活困难等等不如意的变化，走出高原期，格外艰难。</p><p>(三)教师进入第二次成长期的标志</p><p>可是，经过一段时间的探索和积淀，部分教师成功地进入到了第二次成长期。</p><p>1.原先不太关注或不感兴趣的事物，突然或者慢慢开始成为重要的生活内容和工作内容。</p><p>2.生活圈和工作圈开始突破原来的格局，向外扩展。</p><p>3.关于教育教学和人生事业方面的理解开始与同伴区别开来，甚至有明显的不同。</p><p>4.不仅对教学问题感兴趣，而且对教材、课程资源、教学评价、师资队伍建设、一定区域内的教学管理问题开始感兴趣。</p><p>5.开始对某一种理论有热情，甚至成为某种理论的追随者。</p><p>6.非常注意对自己的教育教学过程中产生的一些资料的收集，并且非常珍惜自己的这些资料。</p><p>不注意收集自己的资料，说明教师没有倾注自己的心血。有一位年轻的教师非常刻苦好学。学校派他到日本去学习，日方安排了一位日本老教师来教他。不幸这位老教师去世了，政府把老教师一生收集的所有教学资料存放在博物馆里珍藏，还划出一间七十多平方米的房子存放。这位年轻教师与工作人员花了一个多月的时间，都没有整理好老教师的那些资料。可见卓越型教师是非常注意收集自己的资料。</p><p>7.对朋友或者工作伙伴开始有挑选，而且这种挑选不完全是因为与自己的亲疏。</p><p>8.在工作甚至生活中的一些方面追求与他人不同的看法和做法，表现出对一些固定的看法和做法的不满意。</p><p>9.开始在内心怀疑自己过去的一些信念，开始能接受他人对自己的批评甚至否定。</p><p>10.更关注自己的内心，有时会像观察别人一样观察自己。</p><p>11.对自己常常有陌生感，感到自己变化很大。</p><p>12.既不自卑，也不像过去那样自傲，能客观看待自己。</p><p>二、教师第一次成长与第二次成长阶段的比较</p><p>(一)第一、二次成长的主要区别</p><p>1.第一次成长方式主要是模仿；在第二次成长中，教师反思自己的教育教学行为及效果这一环节不可或缺。</p><p>2.第一次成长主要靠经验的积累；第二次成长主要靠“用理论”来反思自己的经验。</p><p>3.第一次成长主要表现在行为方式的变化；第二次成长更重要的是看问题的立场方法的重大变化。</p><p>4.第一次成长很多是自然开始的，第二次成长则有很多是受到较大挫折后开始的，或者是在受到外力的强力推动后开始的。</p><p>5.第一次成长所依靠的外部支持主要是同伴的示范；第二次成长所依靠的外部支持则主要是专家的指导。</p><p>(二)第一、二次成长的有效性调查分析</p><p>通过我们多年的观察与统计，我们从教师发展常见的形式出发，对两次发展阶段相应的效果进行了对比分析，得出了以下调查结果。</p><p>三、卓越型教师成长的几点思考</p><p>大量的调查和数据都说明了二次成长是成为卓越教师的不二法则。二次成长成就卓越教师的关键点分别是读书、教学反思、课例研究、参加研讨会以及论著写作。</p><p>下面，我将分别从以下五个方面进行论述：</p><p>(一)为什么说读书是教师专业发展的必经之路</p><p>读书是一个艰辛的历程，持之以恒要有从生活的最底层崛起的勇气和力量，将读书作为生活永恒的主题。古今中外所有专业人士最经济、最直接、最快速的成长法则就是读书。</p><p>读书又可以分为消磨时间的休闲式读书、认识事物为目的的学者式读书以及解决问题为目的的问题式读书。</p><p>其中教师问题式读书有五步法：一是在身边找问题；二带着问题来读书；三在读书中获取某种观点、立场与方法；四用这种观点、立场与方法来反思；五在反思中改善行动。</p><p>世界上没有一本书是处方，可以解决你所有的问题。在洋泾中学我们“逼”老师读书。</p><p>一开始，我在语文组里给老师介绍要读的书。中午吃饭时，我就去和老师们交流读书心得。一些老师没有读书，或没认真读书，在我面前一问三不知，显得没有学问，非常丢面子。过几天，我午餐时又去问老师，没有读书的老师非常怕我这个校长走到他的面前，纷纷低下了头。就这样我们读书的老师越来越多。</p><p>为了鼓励教师读书，我曾在杭州西湖中租了一艘大船，让老师们在船上跟我读两天书，谁都不准下船。老师们都是非常讲面子的，讲面子也是一种资源。后来，我开始邀请著作的作者到学校，与学校老师一起交流，围绕著作内容敞开交流，最后是洋泾中学的语文老师最出风头，发言非常有深度，有见地。这一系列的举措使学校的语文老师获得了读书的成就感，进而爱上了读书。</p><p>(二)教学反思是第二次成长的关键</p><p>反思是自己看自己。反思的前提条件是把自己分离为“现实的自我”和“理想的自我”，进而构建一个“理想的自我”。用“理想的自我”为鉴观察、判断和评价“现实的自我”。</p><p>教学反思有四个层次：</p><p>一是备课、上课、自我评价、修改的普通反思。</p><p>二是更专业的备课、上课、反馈、修改，再上课、对比、总结反思程序。</p><p>三是高级的教学诊断反思，包括记录、观察、切片、描述症状、同类相并、病理分析、同类病案检索、治疗等内容。</p><p>四是最高级的反思，表现为教学案例资源库建设能力，能够做到对教学进行分类、能进行课案原理说明。</p><p>(三)课例研习最有效</p><p>企业管理者最有效的培训是撰写企业个案；工程师最有效的培训是项目实习；医生最有效的培训是病人会诊；律师最有效的培训是案件调查；教师最有效的培训是课例研习。</p><p>课例研习表现为三种形式：</p><p>一是上课评课。上课评课的焦点在教师；教师作为上课者，它的作用是磨炼上课的技术；教师作为评课者，它的作用是对课堂技术的模仿。</p><p>二是观课评教。观课评课的焦点是教师、学生、教材之间的关系；教师作为观察者，从他人的课上受到一些启发。</p><p>三是析课评理。析课评理的焦点在教学目标、教学内容、教学方法之间的关系；教师作为评析者，它的作用是实现从经验到“意识”的飞跃。</p><p>(四)参加学术研讨会是重要契机</p><p>卓越教师专业成长有五要素：学问(这是一个人的底子)、见识(决定一个人的态度)、才华(决定他人是否认识到你的价值)、胆略(能否把握住机遇)、品德(能把事业做得多大)。</p><p>见识决定态度，态度决定气度。陌生化情境为教师提供逼近自我的外在条件；在现场体验中获得巨大灵感；在学术平台上迫使自己承认己不如人，有利于形成一个学习共同体；帮助教师体验成功；扩大自己的工作圈与交际圈，成就自己的发展舞台。</p><p>(五)论著是教师成长的重要台阶</p><p>教师写作的实质是将默会知识向明言知识转化的过程。</p><p>默化知识向明言知识转化的意义在于：</p><p>固化经验，经验因固化而不断积累；促进反思，明言的过程就是反思的过程；提升知识层次，明言就是由个体知识到类别知识的转化；强化教师的成就感；有效传播，意会是手把手，明言是“心贴心”；明言可以寻找到学习共同体。</p><p>卓越教师写作是“三个面向”的写作：</p><p>面向自我(不是面向专家)，给自己看；面向问题(不是面向命题)，重视思考的程序；面向事实(不是面向理论)，思考与研究理论与实践的矛盾。</p><p>教师写文章应该是六个环节的完整链条：</p><p>第一步，观察你在实践中遇到什么样的问题？第二步，用理论思考这个问题的实质在哪里？第三步，从你对问题的实质的理解出发，你从哪一个方面入手开始对实践的改善？第四步，观察改善的结果；第五步对这一过程的反思及初步的结论；第六步前瞻需要进一步研究的问题。然后，再一轮的循环，这样就进步了。</p><p>教师写作应该是一种临床教学研究：</p><p>从个案出发，做具体的研究；采用行动研究方式，研究如何改善行动；用理论反思，而不是研究理论；聚焦任务，我的工作任务是什么；利用综合性的视角，不是单纯的认知视角；问题意识，发现问题并解决问题。</p><p>延伸阅读：</p><p>优秀教师必备的7种气质</p><p>儒雅——窦桂梅</p><p>窦桂梅：清华附小党总支书记、校长，全国著名特级教师、博士。</p><p>儒雅是教师最美的气质，教师要努力成为学生的审美对象。</p><p>儒雅的教师所外显出的形象会化作无声的教育力量，熏陶感染每一个人。尤其在当今时代，我认为提倡儒雅尤为重要。很多教师愿意穿休闲装，尤其是年轻人，装扮太过时髦，走在大街上看不出其教师身份，而这往往会被学生模仿。</p><p>在清华附小，我要求老师们在学生面前要努力做到仪态高雅，即衣着整洁、得体大方，不要太随意、太邋遢，坚决不能穿“短、透、露”的服装，但鼓励女教师画淡妆。</p><p>在学生面前要举止文雅，互敬鞠躬礼，尤其谈吐尽力谦恭和蔼，快速地想，缓慢地说，善于倾听与包容，不固执己见。</p><p>同时，要求教师努力追求内涵博雅，有美好心灵、悲悯情怀。一句话，文质彬彬，然后君子也！</p><p>也许你会说，这些是清华附小教师的价值观，甚至是对卓越教师、理想教师的要求，做到太难了。如果你真的这样认为，那么你的激情理想就会大打折扣。自古讲取法乎上，只要明确方向，只要上路，就会遇到隆重的庆典。</p><p>勇气——朱永新</p><p>朱永新：全国政协副秘书长、民进中央副主席,中国教育学会副会长。</p><p>我心中的理想教师，应该是一个坚韧、刚强、不向挫折弯腰的教师。</p><p>教师生存在不同的环境，有的在重点学校，有的在非重点学校，有的在城市，有的在农村。孩子也有不同的背景和基础。</p><p>有的人经常会埋怨：怎么让我到这样一个蹩脚的学校工作？这种心情可以理解，但是我想说，所有的环境，都能够产生教育家；所有的磨难，都可能造就教育家。</p><p>天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨。事实上，环境好坏是相对的，不是绝对的。</p><p>在一个名气很响的重点学校，他的规范多，它的自由可能会少；而在一所名不见经传的学校，人的创造性可能得到更大的发挥。真正见功夫的是，你要把差的学生教育好，把差的学校管理好。</p><p>我觉得，对一个教师的成长来说，坚韧不拔的意志恒心非常重要。行百里者半九十，为什么？因为绝大多数人，走到最后的十里路就泄气了，就停下来了，而真正成功的人是坚持走完最后的十里路，这要靠毅力。</p><p>书生气——俞正强</p><p>俞正强：中学高级教师，浙江省小学数学特级教师，现任浙江省金华市站前小学校长。</p><p>就读书来说，我就觉得有这样三个层次：</p><p>第一个层次，就是把好词好句摘下来，写作的时候好用；第二个层次是看作者的思维方式，看他用这些材料是怎么得出这样一个结论来的，观点是什么可能就忘了；第三个层次呢，就要看味道了。</p><p>每个人的文字里都有一种气息。不同的字与字之间的组织会散发出一种气息。有的气息是明快的，有的气息是晦涩的。这个气息是有人的气质在里边的。</p><p>如果我们喜欢一本书的气息，看起这本书来就觉得很舒服。比如，我就感觉，苏霍姆林斯基的气息是很特殊的、很悠闲的、很真诚的。我们整个人泡在这样的气息里就会得到一些改变。</p><p>孩子气——于永正</p><p>于永正,江苏省特级教师。</p><p>张光鉴曾说：“要蹲下来看学生，老师要和学生相似，而不能要求学生和老师相似。”</p><p>拥有一颗童心，才能真正走进学生的心。</p><p>童心不泯的标志之一，是保留孩子般的好奇心。没有好奇心，就发现不了生活中、大自然中的美，自然也就感受不到美的价值。我们教书育人需要良好的情感，而这份情感就是在感受美的过程中不断产生的。</p><p>童心不泯的标致之二，就是“孩子气”。我带学生郊外游玩，像个“孩子王”似的，带着他们玩小孩子的把戏，我完全就是一个孩子，沉浸在其中，忘记了自己是一个老师。</p><p>也许有人会说我“孩子气”太重，不像老师了。但事实证明，我越和学生相似，学生越亲近我。</p><p>童心不泯的标致之三，是理解和体谅学生。教育之所以会成为一门艺术，就是因为学生存在着巨大的差异。后进生这个群体是最值得研究和关注的。我会让他们读两本书。</p><p>一本叫“无字之书”，这本书就是我。我会努力让他们从这本书里读出尊重、宽容、开朗、乐观、耐心、一丝不苟。</p><p>另一本是“有字之书”，是我让后进生读的最重要的书。只有读书，才能根本上转变一个人，多少事实让我对书的力量深信不疑。</p><p>童心不泯的标致之四，是想学生之所想，做学生之想做。一个真正了解学生的老师，岂能不成为一个真正的好老师。五十多年了，学生一年年地长大，我却还是个孩子。是一届一届学生的童年延续了我的童年。</p><p>教了五十多年的书，最终我把自己教成了孩子。</p><p>敏锐——于漪</p><p>于漪：历任上海市杨浦中学语文教学研究会副会长，全国语言学会理事，特级教师。</p><p>一个学生就是一本丰富的书，一个多彩的世界。学生是活泼泼的生命体，每个人的成长都是独一无二的。</p><p>要培育他们成长、成人、成才，首先得尊重他们，从思想上、感情上尊重他们的人格，尊重他们的个性。教师要练就一副敏锐的目光，善于发现每个学生身上的长处与潜力，善于“长善救失”，把隐藏的种种潜力变为发展的现实。</p><p>学生世界的事无须喋喋不休，动辄下禁止令，管头管脚。要深入了解他们的知识世界、生活世界、心灵世界，在关键处引导，坚持正面教育。</p><p>几十年来，我教过各种类型的学生，面对这些丰富的“书”，我一本一本认真读，一点一点学习、领悟，逐步懂得师爱的真谛，也品尝到亦师亦友的无穷的乐趣。</p><p>幽默——魏勇</p><p>魏勇：北京市十一学校历史特级教师。</p><p>“有趣”指的是幽默感。</p><p>教师这个行当中，有幽默感的老师几乎都是学生心目中的明星。幽默对学生的影响怎么估计都不过分，幽默不仅吸引学生，达到亲其师信其道的效果，而且潜移默化地影响了学生人格，一种开放、包容、不走极端的人格。</p><p>幽默是一切极端主义的死敌。</p><p>和气——程中一</p><p>程中一：山西省方山中学校长，英语特级教师。</p><p>大海正是因为它极谦逊地接纳了所有的江河，才有了天下最壮观的辽阔与豪迈。生活中，对于许多事不妨去多考虑几个如果，用一个博大的胸怀去宽容苦难和伤痛。</p><p>人生在世，会与许许多多人接触，会遇到各种纷繁芜杂的问题，难免会有人有意或无意地给我们造成一些伤害，如果一味地将这些伤害记挂在心，那我们的心灵就会被气恼和怨怒所折磨，背负上沉重包袱。</p><p>有了宽容才能够更好地解决问题。我们或许不能像圣人那样去爱我们的敌人，可是为了我们自己的健康和快乐，我们至少要忘记他们。学会宽容可以使我们丰满，学会宽容可以使我们更有自信地走向成功</p><h2>八、工业发展的利与弊？</h2><p>利：不仅经济发展比较快，而且各重要经济部门之间的比例也比较协调，经济效益较好，市场繁荣，物价稳定，人民生活普遍得到显著改善。这表明，中国已经建立了工业化的初步基础，在由落后的农业国转变为先进工业国的道路上跨出了具有决定意义的一步。</p><p>弊：虽然我国近年来保持了经济的快速增长，但就业压力却越来越大。</p><h2>九、发展工业的目的？</h2><p>第三产业在国民经济中的地位强调两点：</p><p>1、这是生产力发展和社会进步的必然结果。从社会生产力的迅速发展促进了为生产服务的第三产业的发展；第一、二产业劳动生产率的提高为第三产业提供了劳动力来源；居民消费水平的提高和消费结构的变化为第三产业提供了广阔的市场；科技水平的提高推动了第三产业的发展；国际经济技术交流推动了第三产业的发展等五个方面论证。</p><p>2、它的发展程度已成为衡量现代经济发展程度的主要标志。</p><p>在经济发达国家，第三产业在国民生产总值中所占的比重很大，并且继续呈上升趋势，已经成为这些国家最庞大的产业部门。第三产业的就业在发达国家持续上升，尤其是在二战之后，上升趋势更为明显，说明发达国家工业化已趋于成熟，并开始迈进所谓“后工业化社会”。</p><h2>十、幼儿发展的规律不包括？</h2><p>幼儿发展不规律包括不包括哪一些，首先我们要知道什么叫做幼儿发展规律，就是孩子到了这个年龄阶段，他能对相对应的完成很多很多的活动，那么有些孩子他们发展的不规律包括哪些，比如孩子们的语言有的时候会真的不急，他们老了身体协调性也会承受不起。</p>